一.合理处理高三新教材中的阅读材料

高中新教材中的阅读课文涉及的题材比较广泛，反映了英语国家历史和地理、文化和习俗、风土人情、环境保护，有名人传记、戏剧、文学、广告，还有关于生物、体育、探险、保护古迹和世界粮食等方面的内容。教学内容渗透了思想教育的因素，有利于学生培养良好的思想情感，提高文化素养，具有时代感、思想性、知识性和真实性，足以引起学生的学习兴趣。但同时高三英语是选修课程，侧重培养学生的阅读能力，课本中没有新的语法项目，它是通过大量的阅读，复习巩固高一、高二所学过的词汇、习语和语法知识，提高学生综合运用语言的能力。因此，根据高考阅读理解的考查要求和范围，对高三新材料中的阅读材料没有必要进行精讲精读，而是作为一般泛读课文来处理，这既能加快教学进度，又能对学生强化阅读训练，取得较好的效果。

以SEFC Book3  Unit 19 New Zealand  Lesson 73为例，具体作法如下：

1.分析文章的篇章结构，让学生找出第一、二、三段以及余下段落（四、五、六）的主题句，每段需时2—3分钟：

Paragraph 1:  The earliest people of New Zealand came from the islands of　Polynesia in the Pacific

Paragraph 2: By 1840, many Europeans had come to settle in New Zealand

Paragraph 3: Both Maori and Pacific Islanders are encouraged to use their own languages

Paragraph 4—6: The Maori have insisted on keeping their own customers and way of life

2.用投影仪把对该文的深层理解编成与高考命题范围一致的题目，投影出来，让学生用三分钟时间快速回答：

(1) Who were the first settlers of New Zealand?

A. Europeans, mainly British.

B. Islanders of Polynesia in the Pacific.

C. People from Asian countries.

D. People from Australia.

(2) What were taken by the Maori to New Zealand?

A. Wild animals.

B. Weapons.

C. Diseases.

D. Plants.

(3)   Why did the Maori population fall in the 19^th century?

A. Because their living conditions were too bad.

B. Because the Maori did not know how to keep fit.

C. Because of the fierce wars and diseases.

D. Because of bad weather.

(4)  How many kinds of languages are spoken in New Zealand according to the text?

A. One.   B. Two   C. Three.  D. Four.

3.由学生提问，讲解疑难点：

(1)  relate to/ be related to: e.g  The Dutch language is closely related to German.

(2) apart from = besides; except　e.g  Apart from me, there were ten people at the meeting. (besides)

He has no interests, apart from his work.      (except)

（3）(be) of +n.  描写一个人或一件事的特征

e.g  George is a man of great courage.

4.根据文章各段主题句，简要复述课文。

二. 巧妙利用复习课，将高中课文进行分类复习，对学生进行强化训练

    把高中课文分为以下几项主题进行复习，并围绕这些主题适当扩展，有目的地选取与主题内容相关的阅读材料进行针对性训练。

1.     人物。BookI Unit13、Unit21；BookII Unit5、Unit13、Unit15、Unit19；BookIII Unit1、Unit2、Unit8、Unit17

2.     国家。BookI Unit4、Unit22；BookII Unit7；BookIII Unit3

3.     语言。BookI Unit3、Unit12；BookII Unit3

4.     运动与旅游。BookI Unit4、Unit10；BookIII Unit9

5.     名胜古迹。BookI Unit23；BookII Unit1；BookIII Unit7

6.     科技与农业。BookI Unit6、Unit9、Unit24；BookII Unit14、Unit17、Unit23；BookIII Unit4

7.     音乐。BookI Unit11；BookII Unit21

8.     自然灾害。BookI Unit7、Unit16；BookII Unit11

9.     环保。BookI Unit17；BookII Unit9、Unit16

10. 卫生与健康。BookI Unit15；BookII Unit2、Unit8

11. 话剧与小说。BookI Unit18；BookII Unit22；BookIII Unit12

12. 广告与职业。BookI Unit19；BookII Unit4；BookIII Unit5

复习课从主题内容入手，可以在有限的时间内巩固基础知识，进行大容量、快节奏的课堂复习，同时结合同主题的课外阅读材料的训练，让学生在短时间内输入一定量的信息与词汇，就可以扩大学生的知识面，提高其快速阅读能力，从而达到高质量的复习效果。如：在BookI Unit3、BookI Unit12、BookII Unit3以“语言”为主题的复习课中，我抓住课文基本短语习语和限时阅读训练提高能力这两个主要环节。步骤如下：

1. 导入：介绍英美语言差异，以对比分析入手

2. 要点归纳：

BookI Unit3 “American English”：

practise doing；more or less；have difficulty/trouble in doing sth.（with sth.）；bring in/bring out/bring about；be different from/differ from；and so on.

BookI Unit12 “English Programmes”:

go with；with the name；ask for；pick out/pick up/pick apples；be of + n.; That is easier said than done.

BookII Unit3  “Body Languages”:

make sb. do /make oneself done; take…for example/for example; not…but; do some research on; follow these customs; with +O. + O.C.; keep a certain distance away.

归纳要点后，要求学生尽可能最大限度地运用所列举的词汇，对课文内容进行简单的复述，使学生能对语言点的出处和用法有深刻的认识。

3. 限时阅读：

A篇：Comprehensive Reading“The English Character”

B篇：Reading for through understanding“American Social Relations”

4. 布置作业：

阅读A： On the English Language

阅读B： Telephoning Language in a Business World

阅读C： The Origin of Language

5. 要求学生根据所提供的材料写一篇有关英美人的性格差异的文章。

三. 限时阅读，提高阅读速度

阅读速度是阅读的最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上应用英语。97至99年高考阅读速度分别是每分钟38.6 , 40.3 和42.6 个词, 2000年全国试题达到每分钟43.1 个词。2001—2003年全国试题也达到了教育大纲对学生阅读速度的要求（30—60w/min）。在平时的英语测试，尤其是在每年的福州市市质检和福建省省质检考试中，总会有一些学生做阅读理解题耗时太多，以致压缩书面表达的时间，甚至因时间不足忍痛放弃部分题目。因此，这就需要英语教师采取措施，加强阅读速度的训练。所以，我自高三年初选取了由上海外语教育出版社出版的，中国人民大学外语系负责编写的大学英语系列教材—— Fast Reading（1 — 3册），在每节课前，抽取7分钟时间让学生进行限时训练，效果颇佳；另外，平时注意收集材料，选择最好的阅读理解题，平均每周限定一节课时间完成5篇阅读的练习及讲评工作。

四. 精挑细选，增加词汇量，扩大阅读信息

近几年高考试题阅读理解部分的五篇短文有一定的梯度，理解难度已大大高于1998年以前的试题。其文章体裁多样，内容都源于现代生活，具有应用性、趣味性、文化性、社会性的特点，而且结构严谨，逻辑性强，语言地道，原汁原味，给人一种新鲜、真实、权威的感觉。这点也说明了高考的阅读理解对学生的能力要求已提到一个新的高度。因此，加大学生阅读的信息输入已迫在眉睫。我充分利用English Weekly，English Learning，China Daily，the 21^st Century ，English Pictorial，English Salon，Crazy English 等有效资源，选取各种体裁和题材的文章，编成高三年级的周报（Senior3 Weekly），分发到每一位学生手中，让学生能最大限度地获取英语信息。例如English Learning 2002年第五期中的文章 Igloo Hotel 就被作为阅读材料出现在高考试卷当中。

五. 科学指导，恰当使用阅读技巧与方法

学生开始阅读时，往往读速慢，理解能力差。缺乏有效的阅读技巧和方法是导致这一现象的一个主要原因，恰当使用阅读技巧和方法，将会起到事半功倍的效果。因此，教师要对学生进行阅读技巧与方法的指导、训练。主要的阅读技巧有：一、预测 ( Predictive )： 从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后阅读开篇第一、二段，以验证或及时纠正对文章的预测。同时抓住主题句（Topic Sentence）、关键词（Key Word），更好地从整体上理解文章。二、略读（Skimming）：快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的General Idea。尤其注意首尾两段和每段首尾两句（往往是Topic sentence in conclusion）。当然，如文中有图表或副标题，也应注意，它们会提供暗示，帮助读者理解。三、查读（Scanning）：在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节问题。四、通过上下文识别词义，也就是猜题技巧。一般可从上下文的同义词、反义词获知词义；也可从语境中猜出词义，还可根据词的结构和构词法常识（如词根、词干、前缀、后缀）判别词义。这些都是提高阅读能力有效的方法和技巧，教师应在平时的阅读教学中有意识的对学生进行训练。

六. 对学生进行一定的心理教育和分层次指导

我们往往看到这样的现象，有一些平时成绩很好的学生，由于心理素质较差，在高考中不能正常发挥水平，成绩很不理想；或者在平时考试中，成绩时好时坏，很不稳定。如果教师只注重传授英语知识，不注意培养学生阅读心理、阅读习惯等，容易使学生在阅读时产生急躁、焦虑、恐惧、恼怒等负面情感体验，它们将在一定程度上影响阅读的效果，从而对培养学生阅读能力产生干扰作用。如果这些负面情感体验持久地存在于学生的阅读过程中，势必影响阅读能力的发展。智力因素和非智力因素相互作用、相互影响着阅读能力的形成与发展。因此，教师对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。

对不同基础的学生应用不同的方法：

学生A：平时基础好，主要是培养其心理的稳定性。并暗示其有能力对付各种题型，任何情况都能兵来将挡，水来土掩。面对各种考试都能沉着冷静，不慌不忙，从容应付。

    学生B：平时基础一般，主要培养其阅读的兴趣，通过引导提高阅读的耐心，注重知识的积累，并不断暗示其有能力进入成绩优良学生的行列。在高考中，往往这样的学生成绩能出乎意料，一鸣惊人。

学生C：平时基础较差，主要应培养其自信心，阅读时可边想边猜，不断积累一些较基础的知识。刚开始时可提供一些较简单的文章和做一些较容易的题目，并逐渐增加一些难度，让其不断提高自信心，加强学习的兴趣。并有意无意地对其做思想工作，不断地鼓励他，让他自己相信完全有能力学好，从而迎头赶上。